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基于目標(biāo)的護(hù)理專業(yè)分層教學(xué)的改革與實(shí)踐
基于目標(biāo)的護(hù)理專業(yè)分層教學(xué)的改革與實(shí)踐成果簡(jiǎn)介
隨著國(guó)家允許中職應(yīng)屆畢業(yè)生參加“三校生”高考制度的出臺(tái)，學(xué)生對(duì)畢業(yè)后職業(yè)規(guī)劃有了不同的需求，有些學(xué)生想通過三年的學(xué)習(xí)獲得畢業(yè)證和護(hù)士資格證，盡快就業(yè)，有些學(xué)生希望通過“三校生”高考升入高校進(jìn)一步深造，護(hù)理專業(yè)原有的人才培養(yǎng)方案明顯不能滿足學(xué)生多元化的職業(yè)規(guī)劃需求。
該成果以原臨夏衛(wèi)校護(hù)理專業(yè)為依托，圍繞學(xué)生職業(yè)規(guī)劃需求，以推動(dòng)職普融通，增強(qiáng)衛(wèi)生職業(yè)教育適應(yīng)性，加快構(gòu)建現(xiàn)代衛(wèi)生職業(yè)教育體系，培養(yǎng)更多高素質(zhì)多層次醫(yī)技人才為目標(biāo)，經(jīng)過8年的不斷改革與探索，形成了“3:2:1”和“4:2”護(hù)理專業(yè)兩種人才培養(yǎng)方案及“課堂教學(xué)-臨床實(shí)踐-課堂教學(xué)”的教學(xué)模式。
該成果主要貢獻(xiàn)在于：第一，依據(jù)學(xué)生自身的職業(yè)規(guī)劃制定教學(xué)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的最優(yōu)發(fā)展，解決學(xué)生多元化的職業(yè)規(guī)劃需求問題。第二，通過調(diào)整兩種計(jì)劃的課程設(shè)置，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化配置，解決教學(xué)資源的合理配備問題。第三，通過科學(xué)分層，保障了教學(xué)活動(dòng)的順利實(shí)施，解決教學(xué)目標(biāo)的難以實(shí)現(xiàn)問題。第四，通過理論-實(shí)踐-理論的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)融合，解決理論課與實(shí)踐課脫節(jié)問題。
該成果具有很強(qiáng)的應(yīng)用性、實(shí)踐性，其成果理念和培養(yǎng)模式經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)，取得了良好的效果。
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附件1：甘肅省職業(yè)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)推薦書.pdf
附件2：甘肅省職業(yè)教育教學(xué)成果第一完成人符合申報(bào)條件佐證材料(1).pdf
附件3：甘肅省職業(yè)教育教學(xué)成果第一完成人征求意見表(1).pdf
附件4：甘肅省職業(yè)教育教學(xué)成果簡(jiǎn)介(1).pdf
附件5：甘肅省職業(yè)教育教學(xué)成果總結(jié)(1).pdf
附件6：甘肅省職業(yè)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)主要完成人情況鑒定(1).pdf
附件7：成果佐證——甘肅省職業(yè)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)鑒定證書(1).pdf
附件8：成果佐證——護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)方案（執(zhí)行4：2教學(xué)計(jì)劃）(1).pdf
附件9：成果佐證——護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)方案（執(zhí)行3：2：1教學(xué)計(jì)劃）(1).pdf
附件11：成果佐證——學(xué)生培養(yǎng)成果(1).pdf
附件12：成果佐證——校外推廣應(yīng)用成果(1).pdf
附件13：成果佐證——成果獲獎(jiǎng)?wù)撐?1).pdf